La formación del profesorado para enseñar matemáticas en contextos históricamente marginalizados de manera que todo el estudiantado aprenda matemáticas de calidad, al tiempo que desarrolla y fortalece sus identidades matemáticas y culturales constituye un desafío en el campo de la educación matemática. Se argumenta que, para enseñar matemáticas en estos contextos, además de un conocimiento robusto de la disciplina y su enseñanza, el profesorado requiere desarrollar una consciencia sociopolítica o un conocimiento político que le permita comprender cómo las inequidades sociales, raciales, de género o económicas—entre otras—configuran las prácticas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se espera además que el desarrollo de este tipo de conocimiento posibilite que el profesorado construya ambientes de aprendizaje de las matemáticas más equitativos, inclusivos y participativos.
En esta plenaria discuto las posibilidades y desafíos de desarrollar en el profesorado esta consciencia sociopolítica o conocimiento político. Para ello, utilizo resultados de mi investigación formado profesores y profesoras de matemáticas que desarrollan su labor en contextos escolares a los que asisten estudiantes provenientes de grupos históricamente marginalizados tales como comunidades campesinas, indígenas o migrantes. Muestro que factores como las culturas escolares, el racismo y el avance de proyectos neofascistas configuran la (im)posibilidad de implementar una educación matemática para “todos y todas”.
Luz Valoyes Chávez
- Universidad Católica de Temuco, Chile
