Este estudio analiza la capacidad de reflexión de los docentes de matemáticas en formación, una competencia clave en los currículos actuales. El objetivo central fue caracterizar los aspectos pedagógicos, matemáticos y tecnológicos que una profesora en formación identifica al evaluar una clase virtual. Bajo una metodología cualitativa de carácter exploratorio-descriptivo, se examinó el desempeño de una estudiante de quinto año de licenciatura. Los resultados revelan que la participante logró adaptar indicadores predefinidos basados en el modelo de Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido (TPACK) para realizar una descripción de los eventos del aula. Sin embargo, su capacidad analítica fue limitada y la creación de nuevos criterios de evaluación resultó escasa. La investigación concluye que el modelo TPACK, aunque útil para categorizar conocimientos, carece de criterios operativos de análisis para proponer mejoras educativas. Por lo tanto, se sugiere que la formación inicial de docentes integre otros modelos teóricos o herramientas metodológicas que trasciendan la simple descripción, permitiendo al estudiantado desarrollar una reflexión crítica y transformadora sobre los procesos de enseñanza de las matemáticas.
