Formación profesional inicial de docentes

Este es un tema de la XVII CIAEM, en el que puede someter sus trabajos.

En este tema nos interesan ponencias sobre cómo preparar a los docentes para los desafíos de la Educación Matemática del siglo XXI. Sugerimos elementos específicos para la formación en Preescolar, Primaria y Media. También hemos incluido en esta oportunidad la formación de docentes que enseñan Matemáticas. Y esperamos ponencias en los tópicos socioemocionales que participan en todos los niveles de formación docente, como la identidad, vocación, creencias y motivaciones.

Formación para la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Preescolar

• Sistemas, estructuras y contextos educativos que influyen en la enseñanza de las Matemáticas de docentes en Preescolar
• La relación entre el currículo oficial de Matemáticas y los programas de formación docente en Educación Preescolar
• Matemáticas, Pedagogía del Contenido, Pedagogía General, en la preparación de docentes de Preescolar
• La competencia digital
• Características de la preparación de docentes de Preescolar (creencias, autoeficacia, identidad, motivación y compromiso) en relación con el aprendizaje y/o la enseñanza de las Matemáticas
• Investigación y diseño de los programas de formación de Educación Preescolar
• Investigación comparativa

Formación para la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Primaria

• Conocimientos y competencias esenciales para aspectos específicos de la práctica docente de las Matemáticas en primaria, como la resolución de problemas, las prácticas de alto impacto y la atención a la diversidad del alumnado.
• La relación entre el currículo oficial de Matemáticas y los programas de formación docente en Educación Primaria.
• Aspectos culturales del conocimiento matemático para la enseñanza de las Matemáticas en primaria, como la sensibilidad cultural, la enseñanza equitativa y la enseñanza de las Matemáticas en contextos sociales y políticos.
• Utilización del conocimiento matemático en las diferentes fases de la enseñanza, incluyendo la planificación de la lección, la observación de los estudiantes, el diseño de tareas, el debate en clase y las situaciones de contingencia.
• El conocimiento matemático de los docentes “generalistas” de primaria.
• Matemáticas, Pedagogía del Contenido, Pedagogía General, en la preparación de docentes de Primaria en el nuevo escenario.
• La competencia digital
• Investigación y diseño de los programas de formación de Educación Primaria
• Investigación comparativa

Formación para la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria (Inferior y Superior)

• Relación entre el conocimiento para la enseñanza de las Matemáticas en la educación secundaria y la experiencia/formación del profesorado
• La relación entre el currículo oficial de Matemáticas y los programas de formación docente en Educación Secundaria (Inferior y Superior).
• Propuestas para usar los resultados de investigación (experiencias y buenas prácticas, conceptos innovadores) para mejorar la calidad de los programas iniciales de formación docente
• Matemáticas, Pedagogía específica de las Matemáticas, Pedagogía General, en la preparación de docentes de Media en el nuevo escenario
• La competencia digital
• Investigación y diseño de los programas de formación de Educación Secundaria (Inferior y Superior)
• Investigación comparativa

Formación para la enseñanza de las matemáticas en la Educación Superior

• Pedagogías específicas y herramientas didácticas para la matemática universitaria
• Matemáticas, Pedagogía específica de las Matemáticas, Pedagogía General, en la preparación de docentes de Superior en el nuevo escenario
• Mentoría entre pares y comunidades de práctica
• Formación en una evaluación apropiada para estudiantes de  diversas carretas en la Educación Superior de carreras
• Formación en una enseñanza inclusiva en matemáticas: ajustes para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes académicos y culturas; también enfoque en la equidad de género y la diversidad cultural en las carreras STEM.
• Formación en el manejo de la ansiedad matemática en la Educación Superior

La Inteligencia Artificial en la formación de docentes que enseñan Matemáticas

• Competencia docente para diseñar entornos de aprendizaje usando Inteligencia Artificial
• Las características de la “alfabetización” en IA que requieren los docentes que enseñan Matemáticas
• La formación docente que promueva un uso ético e inclusivo de la IA
• Dificultades para la incorporación de la Inteligencia Artificial en los programas de formación docente (cognoscitivos, educativos, institucionales, etc.)

Formación de los formadores de docentes de Matemáticas

• Relación entre el conocimiento que enseñan los formadores de docentes de Matemáticas y las prácticas de los docentes que enseñan Matemáticas en la aulas de Preescolar, Primaria y Media
• Experiencias o preparación profesional en las que se basan los formadores de formadores de profesores en su trabajo con futuros profesores de Matemáticas
• Formación de los profesores de futuros docentes de Matemáticas
• Los procesos de acreditación, la estandarización de los currículos de formación docente y la convalidación de credenciales profesionales en el conocimiento y las prácticas de los formadores de docentes.
• Investigación comparativa

Formación para docentes que enseñan Matemáticas en la Educación Superior

Identidad, vocación, creencias y otros aspectos socioemocionales de los docentes que intervienen en su formación

• Identidad docente en la formación de docentes
• Vocación en la formación de docentes que enseñan Matemáticas
• Creencias de los docentes en la formación de docentes que enseñan Matemáticas
• Motivación en la formación de docentes que enseñan Matemáticas

Si el papel de la IA en la ponencia es central recomendamos proponer la ponencia en el tema “El uso de la Inteligencia Artificial en la Educación Matemática”.