{"id":2653,"date":"2026-05-14T17:30:19","date_gmt":"2026-05-14T17:30:19","guid":{"rendered":"https:\/\/xvii.ciaem-iacme.org\/?page_id=2653"},"modified":"2026-05-14T17:30:19","modified_gmt":"2026-05-14T17:30:19","slug":"formacao-de-formadores-de-professores-de-matematica-sala-de-aula-como-objeto-e-curriculo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/xvii.ciaem-iacme.org\/index.php\/formacao-de-formadores-de-professores-de-matematica-sala-de-aula-como-objeto-e-curriculo\/","title":{"rendered":"Forma\u00e7\u00e3o de Formadores de Professores de Matem\u00e1tica: Sala de Aula como Objeto e Curr\u00edculo"},"content":{"rendered":"\n\n\t<p>Como se forma um formador de professores? Esta confer\u00eancia enfrenta uma lacuna ainda pouco explorada na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica: embora exista ampla produ\u00e7\u00e3o sobre desenvolvimento profissional de professores, sabemos muito pouco sobre como se aprende a formar quem forma. Quais s\u00e3o as oportunidades, os impasses e as condi\u00e7\u00f5es que permitem a um profissional assumir, sustentar e qualificar o trabalho de forma\u00e7\u00e3o docente? Para responder, compartilhamos resultados de um estudo qualitativo-interpretativo de base sociocultural, realizado com formadores de professores de matem\u00e1tica &#8220;novatos&#8221;. Os participantes estiveram imersos em um programa de desenvolvimento profissional de professores baseado na pr\u00e1tica, desenvolvido ao longo de dois ciclos completos em 2023 e 2024, em escolas p\u00fablicas brasileiras. Acompanhamos ciclos iterativos de planejamento, implementa\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o coletiva acerca de tarefas de aprendizagem profissional voltadas ao ensino de matem\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. A an\u00e1lise evidenciou tr\u00eas condi\u00e7\u00f5es que sustentam a aprendizagem do formador: primeiro, a problematiza\u00e7\u00e3o sistem\u00e1tica da pr\u00f3pria pr\u00e1tica, ancorada em registros reais de trabalho de estudantes e professores; segundo, a negocia\u00e7\u00e3o do equil\u00edbrio entre dimens\u00f5es cognitivas, sociais e afetivas no interior do coletivo profissional; terceiro, a media\u00e7\u00e3o intencional de um formador experiente que distribui autoridade, faz perguntas e sustenta a ag\u00eancia do novato, em vez de oferecer respostas prontas. Defendemos que, nesse arranjo, a sala de aula da escola b\u00e1sica se converte, simultaneamente, em objeto e curr\u00edculo para a forma\u00e7\u00e3o de formadores: \u00e9 o que se estuda e o lugar onde se estuda. Discutiremos implica\u00e7\u00f5es desses achados para desenhar programas nos quais universidade e escola operem como um s\u00f3 sistema formativo, superando a dicotomia recorrente entre teoria e pr\u00e1tica. Convidamos ao debate: que desenhos institucionais, ferramentas mediadoras e pol\u00edticas s\u00e3o necess\u00e1rios para que formar formadores deixe de ser fruto do acaso e se torne projeto intencional dos sistemas educacionais?<\/p>\n<p><strong>Palavras-chave:<\/strong> Forma\u00e7\u00e3o de Formadores de Professores de Matem\u00e1tica; Desenvolvimento Profissional Baseado na Pr\u00e1tica; Perspectiva Sociocultural; Aprendizagem Situada; Rela\u00e7\u00e3o Universidade-Escola<\/p>\n<p>Alessandro Jacques Ribeiro<\/p>\n<ul>\n<li>Grupo de Pesquisa: ForMatE (Forma\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica para o Ensino)<\/li>\n<li>Universidade Federal do ABC, Brasil<\/li>\n<\/ul>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Como se forma um formador de professores? 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